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基于工匠教育的数学课程教学实践

时间:2021-05-31 所属分类:教育论文

摘要:针对高等数学课程教学中存在的问题,结合工匠人才培养的实际需求,阐述职业教育中的高等数学课程教学内容、教学目标、教学方法、考核方式,从而提升教学质量。 关键词:工匠人才,职业教育,高等数学课程 0引言 高职院校是高素质人才培养的主要阵地之

  摘要:针对高等数学课程教学中存在的问题,结合工匠人才培养的实际需求,阐述职业教育中的高等数学课程教学内容、教学目标、教学方法、考核方式,从而提升教学质量。
  
  关键词:工匠人才,职业教育,高等数学课程
  

  0引言

  
  高职院校是高素质人才培养的主要阵地之一, 随着社会的不断进步,对高素质工匠人才的需求, 高职院校肩负较为重要的责任。高职教育经过长时间的发展,为我国社会发展做出杰出贡献,源源不断培养高素质技能人才。而高等数学课程能够有效提升学生思维能力、逻辑能力推理能力[1,2]。并且, 高等数学课程在对学生巩固理论基础上,能结合实际教学培养学生解题能力。但现有的教学模式及教学思维,难以满足社会发展对人才需求标准。因此,在高职院校高等数学课程教学中融入工匠人才培养方式,既能锻炼学生创新意识,又能为学生提升自身能力奠定教学基础。从而高职院校应以培养工匠人才作为教学目标,融合创新意识,深化高等数学课程改革,推动我国高职教育事业发展。
  

  1工匠精神与职业教育

  
  工匠主要是指具有一定工艺特长的匠人。其主要是在某一领域进行专注化发展,并针对此领域对其进行深入研发,在实际工作过程中认真对待每一个环节,从而称之为工匠。而“工匠精神”则是在工匠的基础上形成的一种特殊职业精神。其包括职业道德、职业能力及职业品质,是从业者在从业过程中对某种职业价值取向的特殊行为表现。除此之外,工匠精神更是我国社会进步的一种衡量标准, 是我国部分产业前进的主要动力,是企业竞争发展的主要资本,是个人发展的道德指引。
  
  高职院校主要是为社会发展培养合格的技术人才,大部分高职院校毕业生都会在各行业的一线进行工作,其在岗位上的职业素养对未来发展具有一定影响。因此,高职院校教育内涵不仅是指导学生学习专业技能,更应着重培养学生形成良好的道德品质,使其提升自身修养,以此在未来专业领域中获得更高的成就。并且,随着我国的快速发展,对高素质人才的需求越来越大,正确的思想教育才能满足国家发展对人才需求标准。而在高职院校教学中融入工匠教育,培养出高素质的工匠人才有效满足国家发展对人才需求,因此,工匠人才培养具有较为重要的社会意义。
  

  2职业教育中的高等数学课程

  
  (1)教学内容。在高职院校高等教学工匠人才培养与教学课程教材选取过程中,院校教师领导可以自行编写学生的教学内容,将学生专业课程所需要的教材知识进行结合,编写过程中结合高等数学材料中的理论、概念与数学公式等专业知识内容编辑进教材中,以此来满足高职院校不同专业学生的需求,将学习与专业相互连接,更有效提升教材的实用性。在高职院校高等教学过程中,要着重考虑高设计院校各专业学科的特色,以及适应性的教学内容以及建模案例,以此来突出高等院校数学课程与实际应用学科的相互融合,以便提升高职院校学生的整体综合运用能力以及创新能力。在进行高职院校高等教学课程教材选取过程中,教师应在合适的时间与地点,将生活中发生的实质性问题与需要讲究的知识点相互结合,着重注意学生在生活中运用数学的实用性,以此来体现数学源于生活同时也服务于生活的理念。这种方式既能提升高职院校学生对学习数学的兴趣,又能够培养学生在课堂教学过程中,应用理论知识自主解决问题的能力。例如,在高等数学解题教学中,可以培养学生坚持不懈、努力拼搏、锲而不舍得工匠精神。使学生能够在问题探究以及数学问题解答中提升良好的学习意识。也可以将工匠精神引入到高等数学教学的概念中。高等数学概念都是由国内外专家通过努力研究而得来的,在努力研究过程中,也呈现出一种锲而不舍的工匠精神和努力奋斗的工匠精神,可以在高等数学概念教学中融入工匠精神。培养学生团队精神,提升学生职业素养。高职院校教师在进行专业课程教学过程中,应着重注意学生所学专业课程与实践应用相互衔接,使学生能够深刻体会到高职院校数学课程,与专业化知识之间的关系,并将高等数学知识运用到实际生活中,从而有效提升高职院校学生的专业化课程水平。
  
  (2)教学目标。在高职院校高等教学工匠人才培养过程中,整合课程又被称为教学课程统整, 且都属于课程建设的领域。在高职院校教学过程中,设计合理的教学目标,必须了解学生的实际情况,根据实际情况对学生的教学内容进行调整和创新。在优化教学课程过程中,对高职院校教学内容进行合理调整,大多数高校都采用品平行设计的方式对教学内容调整,既能使高校数学课程与专业化课程相互衔接,又能建设多元化教学模板。此外还能够将高等教学课程与学生专业课程相互融合,形成新型的科目。由此可见,高职院校优化教学目标过程中,需要结合本校的教学特色,专业优势,以及办学定位,在确保数学教学严谨性的情况下,组织专业教师编写课堂教学内容,发挥教师自身文化水平,编写具有个人特色的教材,讲义或实训教程,开发信息化教学设施,以此来弘扬工匠精神, 培养培养人才能力。在高职院校课程体系教学过程中,利用高职数学中的概念与教学素材,以此来满足不同专业学科学生不同的需求,实现数学课程与其他专业课课程的衔接,提升数学在生活中的实用性,从而有效解决,高职院校数学课堂教育与专业化教育不契合的问题。
  
  (3)教学方法。随着现代化互联网科技发展越来越快,手机也越来越强智能化,网络成为学生获取知识的重要渠道,通过网络平台学生可以获取大量知识素材,高职院校学生对于数学教师运用网络平台等相关技术开展教学已经习以为常。再进行高职院校数学教学过程中,教师可以运用数学软件开展教学内容,以此来达到事半功倍的效果。Microsoft、WORK、Microsoft 以及PowerPoint, 在高职院校高等教学工匠人才培养过程中,有效的利用其软件,可以避免学生对数学课堂的烦琐知识产生厌恶心理,还能够将数学教材中复杂的教学问题简单化。应用以上教学软件,腾出一定时间开展网络教学课程,运用网络计算机工作演示和基础操作,能够有效帮助学生添加形象直观,促使学生加深对高等数学的理解,从而有效提升高职院校学生的学习效率以及教师的教学质量。
  
  (4)考核方式。在高职院校高等教学工匠人才培养过程中建设辅助平台,整理高职院校的教学需求、教学规划,以及高职院校学生学习高等数学的现状和数学课程内容的特点,以此来建设适合高职院校学生学习的高等数学辅导课程。高职院校教师可以通过网络教学平台为学生传递测试题进行测评,在测试过程中要保证每一名学生抽取的测试题内容都不一样,并将测评考试的结果作为学生平时成绩算在一起。现代给职院校考核机制多样化,在进行课堂教学过程中,引导学生将所学的专业知识与高等数学知识点相结合并进行总体汇总,教师通过学生的总结汇报得出结果,并将最后结论的成果与总成绩结合在一起。一方面,在考核评价的过程中,采用过程性考核方法,由学生以小组为单位, 汇报知识学习成果,将其纳入过程性考核结果中。另一方面,采取终结性考核方法,主要通过章节测试、期中考试、期末考试等,将学生考试成绩汇总。过程性考核与终结性考核成绩占比可以为7:3,即将侧重点放在过程考核中,以此来获取更加准确考核结果,同时能够对学生形成一定监督作用,使其积极投入学习过程中,充分发挥考核评价的作用。
  

  3 结语

  
  随着现代化社会的高速发展,社会对人才需求的要求也不断改变,因此高职院校数学课程教学也应不断改革创新,社会也在号召高职院校实施数学课程教学改革,也是互联网技术型人才培养的需求以及改变高效教学现状的必然。新型教育模式也是高效培养工匠人才的必要教育需求,因此高职院校对高等数学教师的要求也逐渐变高,高职院校的数学课程建设与改革创新是一项相对较长的工程,需要高校教育工作者不断探索、研究与实践,以此来提升高职院校人才培养力度。
  
  参考文献
  
  [1]赖展翅.基于专业服务的高职院校高等数学教学改革研究[D].陕西:西北农林科技大学,2014.
  
  [2]陈雪.高职院校高等数学教学现状的分析与改进对策[J].科技视界,2012(28):130.